因此要培育“壹專多能”的科學教師，以STEM教育理念為引領，勇於打破學科壁壘，構建數學、科學、工程、數字、技術、健康等多領域交融的課程框架，真正培育學生的立異思維。 工程素質是科學教育的中心素質。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。工程素質著重問題導向、系統思維和實踐立異，這是科學教育培育的關鍵環節。 科學教育要兜免坐而論道，就有必要強化工程思維的培育。令人欣喜的是，越來越多的院校沒有“躲進小樓成壹統”，不斷探究實踐育人新途徑：重慶某校建立校地企聯動的實踐育人生態，經過構建敞開多元的教師教育供給系統。 把學生的培育過程始終與實在的教育場景、科技實踐緊密相連；湖北某校積極慘與中小學科技節策劃，在試驗課程中融入模型設計環節，經過動手制作試驗教具，讓學生在“接地氣”的日常出產日子中培育工程實踐能力。 數字化浪潮正深入重塑教育形態。有用運用人工智能、大數據等智能工具展開立異教育，是未來科學教師的基本功。上海某校的生們用“AI學生”練習授課，完成精準教育。
某校攜手DeepSeek引進教師教育筆直場景，構建覆蓋教育全場景的智能生態系統……這些立異實踐標明，未來的科學教師不只需求具有紮實的科學知識和教育技術，還要長於運用新技術為教育研究賦能。院校有必要加速推進“AI+教師教育”深度應用，為生成長描繪個性化“數字畫像”。 優異的科學教師還要有育人才智。教師不只是知識的教授者，仍是教育活動的設計者、組織者和管理者，能把單向輸出的“我說妳聽”升級為思維碰撞的“圓桌論壇”。 把按部就班的“我做妳看”試驗課重構為重視科研前沿的探究工坊，把抽象的知識點活化為生動的知識圖譜，把地域特征資源融入課堂育人，在因材施教、因校制宜的教育實踐中讓學生愛上科學。