从外部看，一个时代或者一个地区的教育，必定受这个时代和地区的经济、政治、社会影响，不能脱离前史与区域实践，搞教育指令一刀切。 颁布一个重要文件，不能到了校园，还是那个文件，到教师手上，也是那个文件，没有地方特色，没有校园具体操作方法，反而引起校园干部和教师的不理解，添加教师担负。 从内部看，教育规矩是客观存在的，有教育主体间互动规矩，有儿童生长规矩，有常识传递与才能展开规矩，有教育要素协同规矩，教育内容和方法有必要符合学生认知展开的次序。 教育行政干部不能仅凭阅历作业，只管发告诉和文件，要适应教育规矩，多听课，多与学生谈心，参加处理具体实在问题，及时总结阅历教训，不断提高办理水平。
课程和教育要脚踏实地，不能从书本与试卷动身，要从学生生长动身。现代教育理念正阅历从“教为中心”向“学为中心”的根本性转变，这种转变的中心。 在于将教育重心从单纯的常识传授转向学生全面展开。这要求教师一直以学生展开为原点，经过课程规划、教育施行和点评反应的全链条变革，实在完成从教育到育人的跨越。 首要，在教师才能建造上，要从技能熟练转向反思性实践，注重创设实在学习情境，让师生互动、生生互动替代单向灌注；其次，在讲堂实践上，要创新选用任务驱动式教育。 经过激趣导入、自主探求、协作解惑、展示点评的流程，激起学生主动性；再者，在问题创设上，要注重艺术性，在疑难处、重点处设疑。